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香港六合传真13名师工作室专栏

小说:创生的语境 作者:沈岳明 字数:14797 更新时间:2016-08-03 10:39:05
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  蒋红霞和她的“名师网络工作室”

  ■ 安化县教育局

  

  2013年7月挂牌创建的“蒋红霞名师网络工作室”,是全省首批20个“名师网络工作室”之一,也是其中唯一的初中语文教学研修平台。目前共有5个大栏目,50多个小栏目,旗下聚集了全国9个省区438所学校3007名教师,访问量达300余万人次,居全省同类名师网络工作室之首,在2013年全省“名师网络工作室”中期评定中被评为优秀等次,获得1万元奖励。“蒋红霞名师网络工作室”在安化这一“贫瘠之地”“闭塞之区”异军突起,成为安化乃至全市教育信息化工作的亮点,看似一种偶然,其实是一种必然。我们主要从三个方面作了努力:

  一、营构教师成长的环境。安化县教育局高度重视教师专业成长和现代教育技术之间的融合。为促进名师专业成长,安化县教育局出台了《名师工作制度》,规范了名师的选拔、培训、管理,每年安排专项经费20万元,县级名师每人每年享受4000元的名师津贴,每年奖励1万元建设经费,每年组织名师开展一次名校交流学习培训活动。与此同时,安化把教育信息化建设作为今后一段较长时期内的重点工作,尤其特别重视教师在现代教育技术环境下的工作、学习和成长。在安化,教师应用网络工作和学习蔚然成风,在“湖南省基础教育资源网”上实名注册的教师达5393人,注册率达100%,上传资源11417条,下载资源317873条,在2013年举办的全省个人教学空间建设评比中,14人次荣获省级奖。在此环境下,“蒋红霞名师网络工作室”一经授牌,就得到各级领导的高度关注和有力支持。省电教馆陈德平馆长每次来安化都会问到工作室的建设;省电教馆资源部王子权主任到安化,特意绕道到安化八中,指导工作室的工作。市教育局蔡建宇局长、李国定副局长,教育技术装备所张世明所长每次来安化,必到工作室指导。安化县教育局为工作室配备了信息化设备和办公设施,并派人专程指导协助。李跃祥局长更是工作室的常客,指示学校,凡是工作室需要的,要在第一时间满足要求。

  二、营建名师展示的舞台。蒋红霞是安化八中一名普通的语文教师,但她的成就不普通。她是湖南省教学学会语文教学论委员会会员,湖南省基础教育资源评审专家、资源研发指导专家,湖南省基础教育质量监测工具研发专家,湖南省作家协会会员,中国散文家协会会员。深厚的人文功底、丰富的教学经验和负责的工作态度,使她建设工作室过程游刃有余、成果可圈可点。一是各项制度翔实可行。工作室制定了具体的建设方案,相应的章程,制定了全年工作计划、管理制度、骨干教师研修计划和青年教师培训计划。结合网络工作室的特点,建立了QQ群,制定了群规,发放了工作室成员分工表和活动记载表。在工作室和群里都上传了《资料上传要求及审核标准》《工作量量化标准与积分奖励制度》。为进一步提高工作室成员的认识和水平,上传了《工作室成员必读书目》;在工作室的“在线研修”一栏中,开辟了“青年老师培训资料”,包括名家的教学理念、经验和工作室名师的研究成果。二是研修氛围轻松融洽。无论工作室的“在线交流”,还是群内聊天,或传递思想,或探寻理想;或提出问题,或解惑释疑。一月一个大主题,一周一个小主题,有时数十人,有时数百上千人次。从挂牌至今,这种研修达52次。工作室发表的文章、上传的资料,也得到了大家的广泛关注,出现了不少精彩点评。特别是“名师课堂”教学视频,工作室的老师们从教学形式到教学理念,从教学手段或教学设计,从老师到学生,都做了全面的点评。三是成果展示丰富精彩。工作室除已上传《语文习养教育通讯》两期外,还对优秀资源进行整理,现在整理成《语文教学之窗》一卷,近20万字;工作室将青年教师的培训资料进行了整理,名为《聆听最美弦音》,16万多字;工作室对“在线交流”栏目进行了截图,聊天记录分话题进行了整理,并选择部分教师的在线答疑,整理成《七嘴八舌话语文》一书,内含图片几百张。

  三、营造教师参与的氛围。工作室成员经各级专家推荐,由省内外特级教师及各校骨干教师组成,其中有快速成长的优秀青年教师,还有年过半百却仍奋斗不止的教师,工作室为他们提供了共同研修的平台。为满足不同学生和老师们的要求,工作室设置了“小学语文”“中考语文”“高考语文”等栏目;为了适应老师们语文教育教学研究,设置了“语文与生活”“语文与心理学”“语文教育学”“教学随笔”“教师下水习作”“教学课件”等栏目;为了适应学生们的需要,还设置了“学生习作”一栏。这些栏目都得到了师生的热烈响应和积极参与,工作室迄今已发表文章、上传资源已超过2万篇(件)。其中市级名师、安化二中谭文淼老师的教学视频及教学论文点击每篇大多都在1000人次以上,安化县乐安镇思游中学胡献平老师的作文教学指导和学生习作,也颇受师生欢迎。不光是安化,设在安化的工作室,不光益阳的名师踊跃参与,更受到省内外各地教师的热捧,他们在工作室里得到了鼓舞、熏陶和成长。去年10月,工作室骨干教师、益阳市名师、益阳市三中刘朝阳老师参加了资阳区教育局和市基础教育中心组织的“送培下乡”活动;山东济南的吴明是毕业班的把关教师,她每个学期都把自己的专题课放到工作室里,供大家点评、指导和学习;河南省特级教师杨红霞,每个学期都会自己编写一定的资料;河北省初中语文教师代立然老师,每个学期都会主持本地区的青年教师培训。

  “蒋红霞名师网络工作室”,成了展示安化教育特色和风采的窗口,也为广大教师专业成长搭建了引领和示范的平台。它宛如天边一抹红霞,不仅映红了安化一隅,更通过网络这一媒介,照亮了语文教学的一片天空。

  

  

  

  筑巢引凤谋发展 百花齐放春满园

  ——记“蒋红霞名师网络工作室”的成长历程

  ■ 蒋红霞

  在长期从事语文教学的过程中,我一直渴望收获的喜悦有人一起分享,教学的困惑有人一起探讨,成功的经验有人一起推广……然而,安化地处偏远,信息闭塞,这一切仿佛成了一个遥远的梦。但随着安化教育信息化的步步推进,这个梦越来越清晰,现如今,在安化,教师应用网络工作和学习蔚然成风。在此环境下,我想“种好梧桐引来金凤凰”,与广大教师共同成长。

  一、我的梧桐树

  “蒋红霞名师网络工作室”于2013年7月授牌创,9月挂牌,是全省首批20个“名师网络工作室”之一,也是其中唯一的初中语文教学研修平台。在创建过程中,我主要注重以下几个方面:

  (一)科学定位。我对湖南省的名师工作室作了一个全面的了解。全省19个名师工作室中,只有1个高中语文名师工作室,没有初中、小学语文名师工作室,所以,我们创建的工作室不仅得承载初中这个学段的学科资源建设,而且还得承载小学甚至高中这两个学段的学科资源建设。作为全省唯一的初中语文名师工作室,我们的资源就以初中学段为中心,向小学、高中两个学段辐射;同时以语文学科为中心,向教育学心理学及教育管理学等相关方面辐射。于是,我们的名师工作室资源就呈现以初中语文为主体,兼纳其他学段,辐射相关学科的多元化形态。

  (二)创特色栏目。目前共有5个大栏目,50多个小栏目。如“名师课堂”有经典课例、名师示范、课堂点评、青年教师培训等10个小栏目;“学科融合”有中考语文、高考语文、学科融合理论、学科融合案例、学科融合资源等21个小栏目;“成果展示”有工作室期刊、各级成果展示、学生习作、教师下水习作等9个小栏目;“在线辅导”有在线交流、话题讨论2个小栏目。

  (三)选实用资源。我们选用的资源都要求来源于教师教学过程,可操作性、指导性强。教学资源的内容除了语文教学方面的,还有涉跨学科的;资源的形式除了文章、资料,还有PPT、视频与音频等多种;强调原创性、实用性。

  (四)建规范机制。2013年,我们蹒跚学步,在学习中磨砺,在尝试中成长。为了工作室操作方便,各成员能明确自己的职责,有一定的责任感和使命感,我们制定了相应制度、研修计划及奖惩措施等,工作室有建设方案全年工作计划,管理办法,工作室群群规,成员分布情况登记表,骨干教师研修计划,青年教师培养计划,成员必读书目,工作室骨干教师登记表,工作室青年教师登记表,成员分工表,工作室资料上传要求及审核标准,成员工作量量化标准及积分奖励制度,工作室前期所需物资清单,工作室成员活动记载表,工作室经费预算及使用方案等20多项,具体祥实,切实可行。

  二、我的金凤凰

  到目前为止,我工作室旗下聚集了全国9个省区438所学校3000多名教师,访问量达500余万人次,居全省同类名师网络工作室之首。他们中有的是特级教师,有的是省教学标兵,有的是教学技能竞赛特等奖获得者……我们与这些教师在交流中互补,在碰撞中升华,充分发挥名师的辐射、引领作用。

  (一)建立交流平台。

  一是建立工作QQ群。工作室成立之初,建了一个500人的QQ群,陆续入群的近300人,基本上是工作室的骨干教师和各地的优秀教师。QQ群一方面便于工作室骨干教师的管理,另一方面也便于一些相关问题的探讨。群内探讨重点放在教学教研的探讨,每月一主题,每周一小题,诸如初高中语文课标的解读,理念的更新,也有教学方法和教学手段的问题,还涉及到家庭教育与社会教育的问题,有时具体到一堂课的设计,一段文章的解读,或者一个词的语境义,方方面面,无一不围绕教育教学。如桑植四中的彭勇老师提出的“关于教学风格、业务专长的困惑”,安化二中谭文淼老师提出的对有效课堂的讨论,安化二中李石华老师关于对“神题”的看法,常德十三中张丽老师提出的“初中诗歌教学的困惑”,安化一中刘铁丰老师提出的“对新课程初高中语文教学衔接的思考”,益阳师范眭和平校长提出的对2013年各省高考作文题目的思考,安化二中谌勇老师所写高考同题作文……有时是名校长提问,大家一起思考;有时是中青年教师的问题,向名师们请教;有时则是即情即景,临时想起,大家共同探讨。平等互助,气氛热烈,关系融洽,将工作室群运用到了极致。

  二是广泛开展在线交流。工作室内的“在线交流”栏目分“在线辅导”和“话题讨论”两个小栏目。在线辅导中,有名师提出的不少前沿性、关键性问题,点击都在500以上;话题讨论由各地老师提出话题120多条,有关于课堂教学的,也有关于作文教学的,还有关于课外学习的,诸如李晓菊提出的“新课标语文教学中的实质问题”,肖民权提出的“关于作文教学”,谭文淼提出的“如何教真语文、实语文”,李云飞提出的“语文教学的难处”等等,都得到了广泛的关注,而且还出现了不少精彩的答复。

  三是浏览点评互动。工作室3098个成员,现已发原创资源21920个,目前访问量已达5822382人次。所有资源中,无零点击资源。不少资源的点击量很高,其中“名师课堂”栏目中“经典课例”谭文淼老师的《奇妙的对联1》浏览1494人次,《念奴娇·赤壁怀古》浏览1247人次;“学生习作”栏目中,胡献平老师指导的学生作品《在军训的日子里》浏览1069人次,《镜子》浏览2180人次,《“胡老爹”戒烟记》浏览2368人次,《第三本存折》浏览1695人次,《难忘的北京之行》浏览1303人次,《说不出的苦》浏览1527人次,《邻居雪妈》浏览1068人次,《一零三“疯神榜”》浏览人979次,《女排大纪事》浏览1054人次,《环保人家》1550人次,《亲情永不下岗》浏览1552人次,《我要开花给你看》浏览1470人次。资源的应用,仅从访问量还不足以体现它的价值,更要从老师们的评论中才能真正体现。这其中就有不少这样的资源,如谭文淼老师的《奇妙的对联1》,其点评达160条;《奇妙的对联3》点评达100条,《念奴娇·赤壁怀古》1的点评达100条;胡献平老师指导的学生习作,点评都在10条以上。

  (二)建立展示平台。

  一是成果展示。在资源整理的过程中,我们发现了不少资源出于自己的教学生活实际,无论是教学论文,教学设计,教学课件,教育随笔,还是教师的下水习作及学生习作,都离开生活、学习和工作。于是,我们将它们进行了较全面的整理。工作室除已上传《语文习养教育通讯》两期外,现在整理成《语文教学之窗》一卷,近20万字;工作室将青年教师的培训资料进行了整理,名为《聆听最美弦音》,16万多字;工作室对“在线交流”栏目进行了截图,聊天记录分话题进行了整理,并选择部分教师的在线答疑,整理成《七嘴八舌话语文》一书,内含图片几百张。

  二是风采展现。工作室成员经各级专家推荐,由省内外特级教师及各校骨干教师组成,其中有快速成长的优秀青年教师,还有年过半百却仍奋斗不止的教师,工作室为他们提供了共同研修的平台。安化县乐安镇思游中学胡献平老师的作文教学指导和学生习作,颇受师生欢迎。不光安化、益阳的名师踊跃参与,更受到省内外各地教师的热捧,他们在工作室里得到了鼓舞、熏陶和成长。去年10月,工作室骨干教师、益阳市名师、益阳市三中刘朝阳老师参加了资阳区教育局和市基础教育中心组织的“送培下乡”活动;山东济南的吴明是毕业班的把关教师,她每个学期都把自己的专题课放到工作室里,供大家点评、指导和学习;河南省特级教师杨红霞,每个学期都会自己编写一定的资料;河北省初中语文教师代立然老师,每个学期都会主持本地区的青年教师培训。

  “路漫漫其修远兮”,虽然我的工作室在2013年全省“名师网络工作室”中期评定中被评为优秀等次,但我明白:万里长征刚刚迈出第一步,工作室的壮大离不开各级领导的关心支持,教师的成长离不开专业知识的引领,教育的发展离不开科技的支撑。如今,枝茂巢暖凤栖梧,我将一如既往、义无反顾地在这条道路上继续前行。

  

  

  

  

  

  

  

  《区域教育信息化资源设计开发与有效应用研究》专项课题

  (XDJK13ZX17)

  《数字化资源应用与中学生写作素养

  提升策略研究》研究方案

  《数字化资源应用与中学生写作素养提升策略研究》

  课 题 组

  

  一、问题的提出

  1.当前,教学手段日益更新,班班通等多媒体,应用于教学,数字化资源日益丰富,可是,就作文教学辅导现状而言,没有专门的、系统的写作教材,一些写作指导或训练支零破碎散落在各个单元的小角落,要么蜻蜓点水,语焉不详,粗线条讲一些能力训练方法,缺乏可操作性,或者讲解过于基础,难形成梯度。

  2.种类繁多的课外写作指导书籍,不适应当前数字化资源发展的新形势,多只关注应试作文,编著者个人经验压倒科学的写作理论,选材大多在泛滥成灾的高考满分作文中近亲繁殖,写作训练模式化刻板化严重,学生长远的写作能力、内在表达需要无法实现,反而因为急功近利受到损害。

  3.作文教学与辅导的现状,中学作文教学与辅导是培养学生综合素质的重要方式,也是培养学生创新思维和创新能力的最好形式。但是,由于过去教育观念的相对滞后,教学思维的定势化,作文教学与辅导无本可依,无章可循,盲目性,随意性很大,即便是教师具体辅导作文,也是些基础知识和基本技巧,致使学生的创作个性无法张扬,作文效果差,作文的语言表述能力低下,根本谈不上提升中学生写作素养。

  我县的中学语文教师,开始重视数字化资源应用于作文教学与辅导,重视利用数字化资源培养学生的作文能力,提升学生的写作素养。但如何突破“千篇一律,千人一面,千人一腔”的应试作文教学模式,一直困扰着我们。我们意识到突破那种封闭,陈旧的辅导观念,树立正确的人才观与价值观,按照教育、教学规律办事已势在必行。我们也为此进行了很多努力,但还没有形成完整的作文辅导体系。同时,我们也看到:抓好学生在写作过程中的创新意识,创新理念,创新要求,创新实践的训练,符合时代对学生整体素质的要求。因此,我们把《数字化资源应用与中学生写作素养提升策略研究》作为我们研究的课题。

  4.“新课改”为加强作文教学与辅导提升学生写作素养吹来了春风。

  二、研究综述

  (一)国内作文指导研究

  在新课程背景下,我国中学教师对作文教学指导逐步转变以教师指导为主导的作文指导观,走上一条以学生为主的作文指导之路,主要体现在:

  (1)转变作文观念,强调个性发展,注重个性教育,认为作文是一种展示生命,反映生活与人交流的活动,要尊重学生的个性体验,引导学生不断创新。[1]为此,我国改变了定文体的作文考查模式,引入命题作文、半命题作文、话题作文、材料作文等,突显学生的个性特长,促进学生思维的全面优化和身心的和谐发展。

  (2)注重生命体验,认为“体验性作文教学是指教师创设让学生身临其境(或心临其境)的教学情境,通过‘出乎其外’的实践性学习活动产生‘入乎其内’的深刻体验,使学生有感而发,文思泉涌,达到‘文道合一’的最高境界。” [2]

  (3)注重人文关怀,遵循《语文课程标准》精神,“为学生的写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,达到有创意的表达。力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验……”在作文教学中,教师尊重学生,为他们创设自由表达的空间,寻找释放心灵的渠道,使他们的习作焕发个性的光彩。[3]

  (二)、国外作文指导研究

  (1)美国母语教材的编写理念突显对学生的认知指导。如:2004年由同心出版社推出的《美国语文——美国著名中学课文精选》,加利福尼亚初中综合母语教材《语言》,高中综合性语言教材《普能提斯厅文学教程》以及亚利桑那州高中写作教材,在作文编写方面,这四种教材都极其重视对学生写作的认知指导,全方位体现作文与生活的联系。[4]

  (2)美国作文指导程序有特色。方帆在《我在美国教中学》一书中介绍的美国作文指导程序是:教师拟题→脑力激荡(同学们随便聊,看看题目可以写什么)→同学讨论(同学们说说看到题目后马上想到的东西,有哪些是“有前途”的,也就是有潜在的意义可以深入讨论,成为一篇作文的)→复习写法(复习一下记叙文和议论文的要求)→自定文体,每一个同学准备记录别人的口头报告,假如发现有好的论点,好的故事情节,好的例子……马上记录下来,看看能否实行“拿来主义”,放出眼光,拿来给自己的作文用。[5]

  (3)日本语文教育界认为作文训练的基本途径有两条:作文与阅读联结,作文与生活联结。作文与阅读联结是指以教材为基础,进行创造性的写作活动,如读后感、续写、仿写和扩写等。作文与生活联结是让学生观察周围环境,进行社会调查,写出研究报告,即“生活作文”。[6]日本教师认为:文章并非无情物,指导中学生作文应该着重让学生写出真情实感来,如表现父母的恩情、奋斗的乐趣、朋友的情谊、教师的关心、人生的体验等等。怎样引导学生在写作中表达自己的真情实感呢?日本的作文评改着眼于和学生感情上的交流,这与他们的作文目标是一致的,作文就是应该让学生写出真情实感来。[7]

  (4)加拿大写作指导。加拿大的写作训练有非常严谨的要求和清晰有序的过程,反映了与众不同的特点,总的来说体现在以下几个方面:第一,以活动为中心,注重过程牵引;第二,以技能为目标,渗透写作策略;第三,加强指导建议,辅以写后反思;第四,重视找米下锅,不忘锦上添花。[8]

  类似的作文教学与辅导研究,或多或少都涉及到了提升学生的写作素养,为我们的研究提供了借鉴。

  三、研究意义

  加强作文教学与辅导,提升学生写作素养,是社会环境、学校教育、学生成长的需要:

  1.从社会环境层面而言:良好的写作习惯、独立的写作能力,是终身学习这座“大厦”的一个重要组成部分。而新的《语文课程标准》也十分重视学生的写作训练,学生写作素养的提升。我们希望通过开拓作文教学与辅导的空间,开发作文教学辅导的资源,探索通过作文教学与辅导的活动促进学生素质发展的教育途径、方法与模式,提高作文教学与辅导的效率,为学生素养的全面发展和终身发展奠定良好的基础。

  2.从学生层面而言:充分应用数字化资源,提高学生的写作素养,通过作文教学与辅导活动,发挥作文的“育人功能”,发展学生的文学素质和人文修养,挖掘情商,启迪智慧,培养想像力和创新精神,增强社会生活的适应能力和情感道德观。

  3.从教师层面而言:通过“数字化资源应用与中学生写作素养提升策略研究”课题的研究活动,促进语文教师的专业发展,提升教师本人的文学修养与文化品位,提高教师的作文教学与辅导能力。

  四、课题界定

  本课题所说的“数字化资源应用与中学生写作素养提升策略研究”即指新课程下运用数字化资源,提升中学生的写作素养,“写作素养”指能够多角度地观察生活,丰富生活经历和情感体验,对自然、社会和人生有自己的感受和思考。能考虑不同的目的要求,以负责的态度陈述自己的看法,表达真情实感,培植科学理性精神。观点明确,思路清晰,内容充实,感情真实健康,能够“言之有物,言之有序,言之有文”个性化有创意的书面表达素养。

  策略:指的是达到一个目标所采取的步骤、方法与途径。

  五、理论依据

  建构主义学习理论

  建构主义理论:建构主义认知理论认为,学习是人们与周围环境相互作用时,通过同化——调节——平衡过程的多次反复,使自身认知结构产生变化的活动。因此,在设计和组织学习活动时不仅要注意同化过程的引导,还要注重如何增强刺激,有效地调节学生的认知结构,达到有效的学习。这是本课题实施中把握开发数字化资源应用于中学生写作素养提升策略研究时必须重视的问题。

  教学最优化原理

  前苏联教育家尤·克·巴班斯基提出的教学过程最优化理论,把教学过程看成一个系统,综合地研究教学过程,有助于我们找到全面提高教学质量的途径;这一理论的实质是以最大的教学效果促进理想的教养、教育和发展,从而全面看待教学职能;这一理论要求重视研究学生,摆正教与学的关系。所有这些反映了现代教学论的一个重要特点,对进行数字化资源应用与中学生写作素养提升策略的课题研究有着十分积极的意义。

  认知主义学习理论

  认知主义学习理论认为,学习就是面对当前的问题情境,在内心经过积极的组织,从而形成和发展认知结构的过程,强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的,强调认知过程的重要性。因此,使认知主义的学习论在学习理论的研究中开始占据主导地位。

  认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化,学习是一个比S-R联结要复杂得多的过程。他们注重解释学习行为的中间过程,即目的、意义等,认为这些过程才是控制学习的可变因素。

  人本主义学习理论

  人本主义心理学是有别于精神分析与行为主义的心理学界的“第三种力量”,主张从人的直接经验和内部感受来了解人的心理,强调人的本性、尊严、理想和兴趣,认为人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素。人本主义心理学的目标是要对作为一个活生生的完整的人进行全面描述。人本主义心理学家认为,行为主义将人类学习混同于一般动物学习,不能体现人类本身的特性,而认知心理学虽然重视人类认知结构,却忽视了人类情感、价值观、态度等最能体现人类特性的因素对学习的影响。要理解人的行为,必须理解他所知觉的世界,即必须从行为者的角度来看待事物。要改变一个人的行为,首先必须改变其信念和知觉。人本主义者特别关注学习者的个人知觉、情感、信念和意图,认为它们是导致人与人的差异的“内部行为”,因此,强调要以学生为中心来构建学习情景。

  多元智能理论

  多元智能评价理论:多元智力理论认为,人类的智力并不是单一的一元结构,而是由多种智力构成的。存在有相对独立、相互平等的7种智力即言语——语言智力、音乐——节奏智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力、自知——自省智力和交往——交流智力(1995年又将自然观察智力增加为第八种智力)。每个人都同时拥有相对独立的至少七种以上的智力。倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想。

  传播学理论

  传播学理论:根据香农——魏弗传播模式,尤其反馈环节的列入,使我们进一步认识教育信息传递由单向到双向变化的意义。传播内容的来源、传播媒体的利用、传播效率的条件等都是课题实施中要下工夫之处。

  建构主义学习理论强调学生从被动接受转为主动参与,进行知识学习与建构,并要求教师从传授者转为指导者。这对于指导我们的课题研究很有意义,其“情景、协作、会话和意义建构”四要素是本课题实施中教学应用的着力点。

  社会发展理论:

  社会发展理论是马克思主义的核心内容之一。马克思主义社会发展理论始终贯穿着两条主线:一是强调生产力是社会发展的基本内容,认为生产力是社会变革的最根本、最革命的因素,一切社会发展最终都要体现在生产力的发展上;二是突出社会发展的主体价值,认为人的全面发展是社会发展的主题和核心。马克思主义强调,社会发展是人类不断趋向自由而全面发展的历史过程。

  科学发展观是党中央提出的新的社会发展理论,它坚持了马克思主义的基本原则和基本价值,与马克思主义社会发展理论一脉相承,又与时俱进,根据时代的变化,丰富发展了马克思主义的社会发展理论。首先,科学发展观突出了以人为本的理念,明确地把“以人为本”作为社会主义发展的根本要求,把满足广大人民群众日益增长的物质文化生活需要,把追求人的全面发展作为社会主义发展的根本出发点和落脚点,作为评价经济社会发展效益的最终标准。用科学发展观来指导教育信息化,就是要把教师与学生的利益和社会利益作为建设的出发点和落脚点,不断满足教师与学生的教学需求,促进学生全面发展,促进和谐社会发展。其次,科学发展观强调全面、协调、可持续发展。树立和落实全面发展、协调发展和可持续发展的科学发展观,对于我们更好地坚持发展才是硬道理的战略思想具有重大意义。用科学发展观来指导教育信息化,就是要在不断完善管理体制,加强科学认证的基础上,统筹信息化建设中各要素和谐发展,正确处理硬件建设、软件资源利用、学生创新学习意识、教师信息素养和现代教育教学观念养成等问题,推动教育信息化的可持续发展。

  可持续发展理论:可持续发展的实质是满足当代社会、当代人的需要,而不构成对未来社会后代人的危害,其最高境界是人类社会的发展,其意义在于它是人类发展的必由之路,国际社会的共同主张,我国发展的基本国策。社会经济、环境的可持续发展必须依靠培养可持续发展的人才。因此,教育可持续发展的实质在于实现人的可持续发展,实现教育与社会发展的同步,实现教育对社会各方面发展的促进作用。

  六、研究目标

  通过本课题研究,总结探索数字化资源应用对于提升中学生作文素养的设计、开发、评价、配置、应用特点及规律,找寻数字化资源应用对于提升中学生作文素养的设计、开发、优化配置、应用有效策略,构建数字化资源应用对于提升中学生作文素养的设计、开发、优化配置、应用与管理模式,提出数字化资源应用对于提升中学生作文素养的设计、开发、应用的实施意见,制定数字化资源应用对于提升中学生作文素养的管理、应用目标与评价指标体系,探索数字化资源应用对于提升中学生作文素养的开发与应用的新机制,实践数字化资源应用对于提升中学生作文素养的可持续发展。

  七、研究内容

  (一)中学生写作素养教学资源的类型及理论依据研究

  (1)中学生写作素养教学资源建设与应用的现状研究

  (2)中学生写作素养教学资源的类型研究

  (3)中学生写作素养教学资源设计的理论依据研究

  (二)中学生写作素养教学资源有效建设研究

  (1)中学生写作素养教学资源共建模式研究

  (2)中学生写作素养教学资源开发的技术规范与指标研究

  (3)中学生写作素养教学资源质量体系及评审机制研究

  (4)中学生写作素养教学资源开发的新技术研究

  (三)中学生写作素养教学资源管理体系与共享模式研究

  (1)中学生写作素养教学资源组织管理体系研究

  (2)中学生写作素养教学资源服务体系研究

  (3)中学生写作素养教学资源共享模式研究

  (4)中学生写作素养教学资源共享的可持续发展机制研究

  (四)中学生写作素养教学资源有效应用研究

  (1)基础教育信息化资源的中学师生写作素养培养研究

  (2)基础教育信息化资源与写作教学整合研究

  (3)教育信息化资源促进写作教学创新教学模式研究

  (4)名师课堂与优质写作教学资源的有效应用研究

  (5)区域教育信息化资源提高作文教育教学质量研究

  八、研究思路

  本课题的研究思路:坚持以科学发展观为指导,系统工程思想为指南,以自主创新精神为动力,以教育资源和学习资源建设为中心,以应用数字化资源提升中学生写作素养的设计、开发、优化配置与有效应用为重点,以本地自有作文教学与辅导资源为基础,以部分中小学语文教师为研究骨干,以湖南省“教育信息网”为依托,对提升中学生写作素养的教学辅导资源的配置、利用和共享进行标准化探索,让资源成为优化资源,让资源从个别(个人)——局部(校域性)——全部(开放)的加以利用,最大限度、最大范围的被使用和再创造。

  在多途径、多形式推广的基础上,主要采取以“建、配、管、用、研、培”的配置、推广应用模式,增强参研人员三种能力(资源开发、设计、推广能力,自主应用能力,持续发展与创新能力),形成有“四有”体系(有推广意向、有实施条件、有运行机制、有创新能力),达到“四效”指标(有效率、有效果、有效益、有效能)。使之既促进成果单位、推广单位的教育改革和发展,又带动成果的转化,发挥教育科研的作用,提高教育教学质量,促进本地提升中学生写作素养作文教学与辅导资源的利用与发展。

  九、研究方法

  1.文献研究法:课题充分利用现代信息技术和文献资料,采用上网收集相关的文献资料和阅读相关数字化资源应用于提升中学生写作素养的开发、设计、配置与利用方面的专著和论文,及时掌握最新研究成果,探索课题研究的理论依据以及可资借鉴的先进经验。

  2.调查研究法:课题拟采用重点、抽样和个案调查相结合的办法调查随着数字化资源应用的不断深入,应用数字化资源提升中学生写作素养之健康、稳步、持续快速、和谐发展的因素及其关系。了解本地数字化资源应用于提升中学生写作素养的情况,对数字化资源应用于提升中学生写作素养作现状调查、归因分析和对策研究。

  3.行动研究法:采用行动研究法。在成果推广中研究,在研究中推广成果。构建数字化资源应用于作文教学辅导,提升中学生写作素养的可持续发展体系,并应用于本地作文教学与辅导实践,在实践中及时反思、调整,通过计划、实践、观察、反思四个步骤,不断充实、完善,寻找得失原因,制定出对策,以便指导下一阶段的实践,借此检验课题研究成果的实践价值。

  4.案例研究法:研究数字化资源应用于作文教学辅导提升中学生写作素养特色的问题。按照课题研究思路,以剖析典型事例为手段,对数字化资源应用于作文教学辅导提升中学生写作素养进程中的信息资源建设、配置、管理、运用的典型案例和活动案例进行研究分析,并通过对收集到的各种事实资料的分析处理,形成一套具有推广价值、切实可行、整体覆盖的数字化资源应用于作文教学辅导提升中学生写作素养可持续发展策略和数字化资源应用于作文教学辅导提升中学生写作素养的建设、管理、发展模式。

  5.经验总结法:分层面总结对数字化资源应用于作文教学辅导提升中学生写作素养的可持续发展的理解与建设的经验,弄清可持续发展在本课题课题研究与实践中是什么(知识)、为什么(分析)、怎么样(发展),以实现研究目的。

  本课题的技术路线:调查分析——论证实施——建立标准——尝试实践——反思修正——运用研究——总结升华。

  十、实施步骤

  (一)准备阶段(2013年12月-2014年6月)

  (1)确定实验学校与实验班级并进行调查研究,通过对老师应用数字化资源提升中学生写作素养现状的调查,通过对教师教学与辅导写作的观念和辅导行为的分析,学生写作兴趣、习惯、程度水平等的现状调查,加强研究的现实性与针对性。

  (2)组织课题组成员讨论落实各层面具体工作,整理相关课题研究资料。

  (3)课题申报。

  (二)实施阶段(2014年7月-2015年6月)

  (1)课题开题:A、课题开题前,在进一步明确课题研究目标和研究内容、研究方法的基础上,课题组成员分工,确定各自任务。B、课题开题后,着手进行课题研究。采取循序渐进、稳打稳扎、步步为营的方式,就写人、叙事、写景、说明、议论等基本文体和散文、诗歌、小小说、戏剧等文学样式进行系统的教学与辅导研究。

  (2)课题组成员采取各种措施多渠道积极进行《数字化资源应用与中学生写作素养提升策略研究》。根据成员各自特点与地域特色,充分利用优质教学资源实施作文教学与辅导,记录教学设计思路、教学实施过程,总结经验,形成特色教学设计、课堂实录、教学录像、经验论文、优秀学生习作等等。

  (3)为湖南省基础教育资源中心网站提供有效的资源。

  (4)阶段性总结,组织课题研究中期评估,进行课题研究交流研讨活动,推广课题阶段性研究成果,并以专家的意见指导调整下一步研究工作。

  (三)总结阶段(2015年7月-2015年12月)

  总结辅导经验,整理优秀的论文、教案与课堂实录,汇编学生优秀习作,完成总结报告。申请课题结题。

  十一、主要活动安排

  1.课题组每学年安排2-3次活动,包括课题开题论证、课题研讨、培训、参观学习、阶段评估、经验交流等等。

  2.希望各实验学校领导能够大力支持各项课题活动的完成。

  十二、课题组织领导及成员分工

  (一)课题组织领导小组

  1.课题领导小组

  组 长:陈德平(湖南省电化教育馆馆长)

  副组长:王子权(湖南省资源中心主任)

  成 员:常 睿(湖南省资源部考研员)

   陶国平(湖南省安化县课改办副主任)

   龚新举(湖南省安化八中校长)

   李凤军(湖南省安化八中课改办主任)

  2.课题组顾问

  聘请徐胜成、马智君、吴雁驰等为课题组指导顾问。加强对本课题研究的组织领导和业务指导。

  3.组建课题成果推广小组,人员由成果单位和成果推广单位组成,具体组织实施成果推广。

  (二)核心成员

  蒋红霞(湖南省安化八中语文教师,中学一级教师)

  胡献平(湖南省安化县思游中学语文教师、中学一级教师)

  罗鹏飞(湖南省安化县东坪镇中学教务主任、中学高级教师)

  周红苹(湖南省益阳市三中语文教师、中学一级教师)

  刘朝阳(湖南省益阳市三中语文教师、中学高级教师)

  戴思妹(湖南省乐安镇中学、中学二教师)

  刘 琛(湖南省安化县山口中学、中学一级教师)

  曹宏源(湖南省桃江县马迹塘中学、中学二级教师)

  陶金生(湖南省安化县乐安镇中心校、中学一级教师)

  谭田华(湖南省安化县乐安中学、中学一级教师)

  赵瑟琴(湖南省安化八中语文教师,中学一级教师)

  (三)成员具体工作分工(建议)

  蒋红霞 负责课题的总体设计、组织策划、总结结题;

  胡献平 负责对课题协调、指导;

  陶金生 负责本课题成果质量提升和宣传;

  刘 琛 负责课题日常工作;

  其他人员分别负责一项课题内容研究与相关学科基地示范学校的指导。

  (四)成员研究内容分工(建议)

  1.中学生写作素养教学资源的类型及理论依据研究(蒋红霞、胡献平等)

  (1)中学生写作素养教学资源建设与应用的现状研究

  (2)中学生写作素养教学资源的类型研究

  (3)中学生写作素养教学资源设计的理论依据研究

  2.中学生写作素养教学资源有效建设研究(陶金生、刘琛等)

  (1)中学生写作素养教学资源共建模式研究

  (2)中学生写作素养教学资源开发的技术规范与指标研究

  (3)中学生写作素养教学资源质量体系及评审机制研究

  (4)中学生写作素养教学资源开发的新技术研究

  3.中学生写作素养教学资源管理体系与共享模式研究(周红苹、刘朝阳等)

  (1)中学生写作素养教学资源组织管理体系研究

  (2)中学生写作素养教学资源服务体系研究

  (3)中学生写作素养教学资源共享模式研究

  (4)中学生写作素养教学资源共享的可持续发展机制研究

  4.中学生写作素养教学资源有效应用研究(戴思妹,曹宏源)

  (1)基础教育信息化资源的中学师生写作素养培养研究

  (2)基础教育信息化资源与写作教学整合研究

  (3)教育信息化资源促进写作教学创新教学模式研究

  (4)名师课堂与优质写作教学资源的有效应用研究

  (5)本地数字化资源提升写作素养提高教育质量研究

  (五)成员阶段性研究成果分工(建议)

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  (注:公开发表的论文一定要注明归属,课题合作攻关单位课题成果可以共享。)

  (六)资料汇编

  《课题研究成果选编》(刘朝阳 胡献平)

  《课题研究软件成果》(刘 琛 谭田华)

  (注:具体由湖南省基础教育资源中心制作)

  (七)最终成果分工

  1.研究报告

  《数字化资源应用与中学生写作素养提升策略研究》结题报告(蒋红霞 胡献平)

  2.教学软件

  《数字化资源应用与中学生写作素养提升策略研究资源系列》 (刘琛 谭田华)

  十三、经费筹措及管理

  1.各学校和自筹配套的经费约3.5万元。主要用于:

  (1)资料收集打印、图书购置4000元;

  (2)计算机使用10000元;

  (3)专家咨询费5000元;

  (4)成果鉴定费5000元;

  (5)论文版面费6000元;

  (6)上缴主管部门5%管理费2500元;

  (7)其他:2500元

  2.成果推广活动、推广研讨会、参与人员培训等有关活动的经费开支采取“以会养会”的办法。

  经费管理严格按《湖南省教育科学规划课题管理暂行办法》管理。

  十四、课题组目前行动情况

  1.积极向县课题领导小组汇报,计划在3月份开题。

  2.已明确课题组成员各自研究工作。

  3.制定开题报告书、开题报告及课题实施方案,认真整理开题其它相关资料,向省电教馆总课题组申请开题。

  

  主要参考文献

  [1]刘金凤.在作文教学中培养学生的个性[J],新课程研究 基础教育,2008.3

  [2]黄红梅.让有效的体验生成鲜活的课堂[J],教育科研论坛,2008.6

  [3]陈 建.学生习作焕发个性光彩[J],教育科研论坛,2008.5

  [4]欧治华.美国母语教材的作文编写策略[J],中学语文教学,2006.6

  [5]方 帆.我在美国教中学,

  [6]刘 淼、祝丹兰.根植民族土壤面向国际社会[J],中学语文教学,2003.2

  [7]叶启秀.真情批文 以情感人 以情动人——日本作文评改经验的启示

  [8]杜红梅.介绍一个加拿大的写作指导模式[J],语文建设,2008.1

  

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